O DIAGNOSTICO NA EDUCACAO 2

Esta é a segunda parte do artigo iniciado em outro de nossos blogs - O DIAGNÓSTICO NA EDUCAÇÃO 1

Aprecia-se que nos representantes deste grupo, relacionam ao diagnóstico com a análise, valoração, interpretação, e os sintomas de uma doença.

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Resulta válido reconhecer, que tudo aponta a que é o campo da Ciências Médicas onde o diagnóstico tem seu nascimento e sistematização - num primeiro momento - situação que com o desenvolvimento das demais ciências por um lado e a transferência deste como método a outros objetos de análises, traz como conseqüência que se perca o domínio das ciências médicas sobre este método e se estenda e quase todas as esferas da vida.

O segundo grupo se distribuem os enfoques dados por autores numa ótica que tende ao geral, com inclinação aos aspectos pedagógicos, pelo que se incluem na direção 2, onde se encontram González, Castañón. M.A. 1995, González Lamazárez, Magalys, (1998:41) e Fernández Díaz, Ana Ibis (1999:15).

Na proposta pela segunda autora das antes mencionadas, a definição que propõe resulta viável para organizar um algoritmo de aplicação do processo de diagnóstico, o qual resulta importante para os executores, que de alguma maneira possam aproveitar ao máximo este recurso na prática educativa.

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Nestes autores a são comuns na consideração que assumem do diagnóstico:

- O caráter de processo
- O de estar caracterizado por ser dinâmico, requerer indicadores, valorizar peculiaridades do objeto receptor do processo.

A modo de ilustrar ao grupo se cita a definição oferecida por Ana Ibis Fernández em " O jogo como alternativa de desenvolvimento nos alunos com necessidades educativas especiais ": "...

Diagnóstico: processo de estudo para medir, determinar e caracterizar particularidades individuais possibilitando instrumentar estratégias de intervenção de acordo com as necessidades / potencialidades de cada pessoa..."

Aqui se reitera uma idéia oficializada pelo Ministério de Educação a partir de 1994 - 1995, relacionado com a concepção do diagnóstico como um processo de Avaliação / Intervenção.

No caso do terceiro grupo onde, dos 28 conceitos se localizam 18, destaca-se a análise que desta categoria conceitual muito cedo em 1975 realizada por Bruckner. J.L. e Bond .L. Guy, autores de uma importante obra" Diagnóstico e tratamento das dificuldades na aprendizagem" que ainda que não dão uma definição do diagnóstico se propõem as três etapas gerais que lhe determinam que são:

- Comprovação e apreciação do progresso do aluno para metas educativas
- Identificação de fatores que possam interferir o desenvolvimento.
- Adaptação dos aspectos às necessidades do discente.

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As etapas propostas pelos autores resultam medulares para o processo do diagnóstico e cabe significar que a diferença de outros, numa etapa onde predomina na visão de muitos o paradigma médico- pedagógico sua análise se emoldura no escolar, pelo que dão a seus pontos de vistas, o fundamento pedagógico do diagnóstico.

Em nossa opinião, os mencionados autores, muitos anos antes de introduzir-se o termo de necessidades educativas especiais, na qual se reconhecem 4 grupos de fatores geradores de dificuldades em à aprendizagem:

O aluno/a
O meio escolar
A família
A comunidade